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Fecha de recepción: 12/10/2025 Fecha de aceptación: 01/11/2025 Publicación:30-12-2025
Artes plásticas e inteligencia emocional en estudiantes de una universidad
pública de Lima
Visual arts and emotional intelligence in students of a public university in Lima
Jesús Adelaida Masquez Bohorquez
jmasquez@une.edu.pe
Universidad nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle, Perú
Eva Luis Paredes
10500814@une.edu.pe
Universidad nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle, Perú
Vilma Doris Mollo Espinoza
vmollo@une.edu.pe
Universidad nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle, Perú
Sirley Mariela Gomez Palomino
sgomez@une.edu.pe
Universidad nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle, Perú
Paulo Cesar Chiri Saravia
pchiri@une.edu.pe
Universidad nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Perú
Cecilia Luz Campos Fanola
ccampos@une.edu.pe
Universidad nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle, Perú
Resumen
El desarrollo el estudio planteo como objetivo establecer la relación entre las artes plásticas y la
inteligencia emocional en estudiantes de una universidad pública de Lima, para ello se aplicó un
Artes plásticas e inteligencia emocional en estudiantes de una universidad pública de Lima
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enfoque cuantitativo, correlacional de diseño no experimental, participaron 127 estudiantes. En
los resultados se halló que la mayoría de los estudiantes presentan un nivel regular en la variable
Artes plásticas (62.99%), lo cual también se refleja en sus dimensiones: disfrute (62.20%),
confianza (62.99%) y utilidad (64.57%) Asimismo, los resultados indican que la mayoría de los
estudiantes presentan un nivel regular de inteligencia emocional (60.63%), lo cual también se
refleja en sus dimensiones: autoconciencia (59.06%), autocontrol (60.63%), empatía (61.42%) y
habilidades sociales (61.42%). Se concluyó que existe una relación positiva y moderada entre las
artes plásticas y la inteligencia emocional (ρ=0.689, p<0.01).
Palabras calve: Artes plásticas, inteligencia emocional, estudiantes.
Abstract
The study aimed to establish the relationship between visual arts and emotional intelligence in
students at a public university in Lima. A quantitative, correlational, non-experimental design was
used, with 127 students participating. The results showed that the majority of students
demonstrated a moderate level of emotional intelligence (62.99%), which was also reflected in its
dimensions: enjoyment (62.20%), confidence (62.99%), and usefulness (64.57%). Similarly, the
results indicated that the majority of students demonstrated a moderate level of emotional
intelligence (60.63%), which was also reflected in its dimensions: self-awareness (59.06%), self-
control (60.63%), empathy (61.42%), and social skills (61.42%). The study concluded that there
is a positive and moderate relationship between visual arts and emotional intelligence (ρ=0.689,
p<0.01).
Key words: Visual arts, emotional intelligence, students.
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Introducción
Las artes plásticas constituyen una herramienta pedagógica valiosa para el desarrollo integral del
alumnado, ya que fomentan la creatividad, la expresión personal y la sensibilidad estética. En el
contexto educativo, su vinculación con la inteligencia emocional resulta especialmente relevante,
pues permite a los adolescentes identificar, comprender y canalizar sus emociones a través de
procesos artísticos. En los estudiantes adolescentes, esta relación cobra particular importancia al
tratarse de una etapa marcada por intensos cambios emocionales y sociales, en la que el arte puede
convertirse en un medio eficaz para fortalecer destrezas emocionales y sociales fundamentales.
En cuanto a las Artes plásticas; según Castro y Cuello (2022) son manifestaciones del ser
humano que reflejan, con recursos plásticos, un producto de su imaginación. Del mismo
modo, Alaro y Alaro, (2024) sostienen que las artes plásticas constituyen manifestaciones humanas
que, mediante elementos visuales o plásticos, expresan la imaginación o visión de la realidad del
individuo. Estas formas de expresión artística involucran diversas capacidades y habilidades, por
lo que resultan esenciales para fomentar el desarrollo cognitivo y emocional en los estudiantes.
Para Bar-On et al. (2007), una persona posee inteligencia emocional y social cuando es
capaz de reconocer, expresar y comprender sus emociones, establecer relaciones interpersonales
saludables y afrontar de manera adecuada y eficaz las diversas situaciones que se presentan en la
vida cotidiana (Valdiviezo y Rivera, 2022).
La inteligencia emocional es entendida como un elemento clave en el desarrollo de las
habilidades sociales, dado que su aprendizaje favorece el bienestar personal y mejora las relaciones
interpersonales, promoviendo conductas que facilitan la adaptación y el desarrollo del individuo
tanto a nivel personal como dentro de un contexto social y colectivo (Cabrera y Polania, 2023).
Asimismo según Mayer y Salovey (1997) la inteligencia emocional implica la habilidad
para percibir, valorar y expresar las emociones con exactitud; la habilidad para acceder y/o generar
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sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender la emoción y el
conocimiento emocional, y la habilidad para regular las emociones que impulsar el progreso
emocional e intelectual (Fernández y Cabello, 2021).
En cuanto a la realidad problemática a nivel mundial; A nivel internacional, el Banco
Mundial (2023) indica que el rendimiento escolar del alumnado se ve influenciado por varios
factores, entre ellos las condiciones socioeconómicas, las limitaciones en los enfoques
pedagógicos y la ausencia de soporte emocional. En relación con ello, Javaid et al. (2024)
sostienen que alrededor del 25% de los estudiantes a nivel global enfrentan serias dificultades para
alcanzar los estándares educativos, debido principalmente a la escasez de recursos apropiados y la
falta de correspondencia entre las expectativas académicas y las necesidades individuales.
Por su parte, Amponsah et al. (2024) encontraron que el 30% de los alumnos manifiestan
problemas emocionales o de salud mental que inciden directamente en su rendimiento académico.
Asimismo, el Banco Mundial (2023) reporta que un 20% de los estudiantes presenta dificultades
para concentrarse, lo cual afecta negativamente su proceso de aprendizaje. Ante este panorama, se
vuelve imprescindible una atención integral que contemple tanto el apoyo psicológico como la
aplicación de metodologías pedagógicas eficaces, con el fin de elevar los resultados educativos a
escala global.
En el caso de América Latina, los estudios disponibles señalan que factores estructurales y
emocionales también inciden en el rendimiento académico de los estudiantes. Según la Unesco,
(2024), esta situación es evidente en países como México, Brasil y Argentina, donde apenas el
40% de los estudiantes logran alcanzar los niveles educativos esperados, y donde las disparidades
de rendimiento son más marcadas en zonas rurales. De acuerdo con el análisis de Chávez y Salazar
(2024), aproximadamente el 25% de los alumnos de la región experimentan altos niveles de
ansiedad y estrés, lo que perjudica su concentración y aprendizaje. Por otro lado, la UNESCO
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(2024) resalta que la carencia de programas orientados al desarrollo de habilidades
socioemocionales en las instituciones educativas representa un factor clave en el bajo desempeño
académico. En este contexto, la adopción de estrategias integradoras que aborden tanto lo
académico como lo emocional podría contribuir a cerrar las brechas existentes y potenciar el
rendimiento estudiantil en América Latina.
A nivel nacional un estudio realizado en Lima evidenció que el 50% de los estudiantes
alcanzó un nivel alto de escucha activa, como parte de sus habilidades sociales vinculadas a la
inteligencia emocional, lo que refleja una adecuada capacidad para atender y procesar información
en las interacciones sociales. No obstante, un 20% presentó dificultades recurrentes en esta
competencia, lo cual podría repercutir negativamente en la comprensión durante conversaciones y
trabajos grupales (Echeverría et al., 2025).
En el contexto peruano, las instituciones enfrentan el desafío de fomentar las capacidades
socioemocionales en los estudiantes, lo que implica no solo la defensa de sus emociones y
sentimientos, sino también el fortalecimiento de la autoestima, el reconocimiento de su
individualidad, identidad cultural y personalidad. Este enfoque permite a los alumnos incrementar
su autonomía, tomar decisiones conscientes y desarrollar un sentido de pertenencia tanto
individual como colectivo, lo cual es esencial para su formación integral (Rojas et al., 2021).
En una universidad pública de Lima, se ha identificado que muchos estudiantes presentan
dificultades para reconocer, expresar y manejar adecuadamente sus emociones. Esta situación se
manifiesta en comportamientos impulsivos, bajo rendimiento académico, dificultades en la
convivencia entre estudiantes y escasa autoestima. De acuerdo con (Goleman, 2019), la
inteligencia emocional entendida como la destreza para reconocer los propios sentimientos. Sin
embargo, en esta institución, aún no se aprovechan suficientemente estrategias pedagógicas que
promuevan el desarrollo emocional de los estudiantes.
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En este contexto, las artes plásticas representan una oportunidad valiosa para fortalecer la
inteligencia emocional, ya que permite al alumnado explorar y expresar sus emociones por medio
de formas creativos. No obstante, su potencial formativo sigue siendo subestimado dentro del
currículo. Por ello, esta investigación es relevante, pues busca evaluar cómo el empleo de las artes
plásticas puede influir en el desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes, aportando
así a la mejora integral de la formación estudiantil desde un enfoque emocional, artístico y
educativo.
Un ejemplo de ello se observa en el estudio de Xu (2024) en China donde tuvo como
objetivo comparar los cambios en el desarrollo social y emocional de adolescentes de 15 a 19 años
que participaron en clases de arte e historia del arte mediante realidad virtual basada en video. Se
aplicaron pruebas psico diagnósticas y análisis estadísticos, utilizando el cuestionario IPIP-NEO-
300. Cuatro grupos de estudiantes fueron seleccionados aleatoriamente para participar durante seis
semanas en un programa académico de arte diseñado bajo el principio de síntesis artística. Las
evaluaciones se hicieron al inicio y al final del programa, comparándose con un grupo de control
sin intervención artística. Los resultados evidenciaron mejoras significativas en autoestima,
habilidades comunicativas y desarrollo de la personalidad, confirmando el impacto positivo del
programa en la inteligencia emocional y el crecimiento personal de los estudiantes.
La investigación se justifica por la necesidad urgente de fortalecer la competencia
socioemocional. Diversos estudios señalan que la inteligencia emocional influye en la motivación,
la autorregulación y la resolución de conflictos; sin embargo, las estrategias pedagógicas
convencionales suelen relegar este aspecto. Las artes plásticas ofrecen un espacio de expresión
simbólica y autoconocimiento que permite a los estudiantes identificar, canalizar y reflexionar
sobre sus emociones mientras desarrollan la creatividad y la sensibilidad estética. Explorar esta
relación en el contexto limeño resulta pertinente, pues muchos adolescentes enfrentan altos niveles
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de estrés y ansiedad vinculados a presiones académicas y sociales. Analizar el impacto de las artes
plásticas sobre la gestión emocional contribuirá a fundamentar prácticas educativas más humanas
y transformadoras.
La importancia de este estudio radica en que genera evidencia empírica para orientar a
docentes, directivos y responsables curriculares en la incorporación de metodologías artísticas que,
además de potenciar el rendimiento cognitivo, fortalezcan la empatía, la autoestima y las
habilidades sociales. Sus hallazgos podrán sustentar programas de intervención que integren el
arte como eje transversal del currículo, favoreciendo una educación integral alineada con el perfil
de egreso del sistema educativo peruano. Asimismo, el conocimiento obtenido será replicable en
otras instituciones del país, aportando al debate académico sobre la educación emocional y
ofreciendo una vía innovadora para mejorar el bienestar de los estudiantes en contextos urbanos
similares.
Método
El estudio presentó un enfoque cuantitativo, el cual busca medir las variables a través de la
estadística, además presentó un nivel correlacional, el cual busca identificar la relación entre las
variables (Hernández & Mendoza, 2023), además de ello se trabajó con un diseño no experimental.
La población fue de 150 estudiantes de la universidad Enrique Guzmán y Valle del
departamento de educación artística de la especialidad de artes plásticas. De igual manera el
muestreo de estudio fue no probabilística y la muestra fue de 127 estudiantes de la especialidad de
artes plásticas.
Se empleó como técnica la encuesta y como instrumento para medir las artes plásticas se
usó un cuestionario, de Pavlou y Kambouri (2007) constituido por 27 ítems, que considera 3
dimensiones: Disfrute (9 ítems), Confianza (8 ítems) y utilidad (10 ítems), con una escala de
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Likert: 1= Muy en desacuerdo, 2= En desacuerdo, 3= no estoy seguro, 4= de acuerdo, 5= Muy de
acuerdo.
En el caso de la inteligencia emocional se usó un cuestionario de Cáceres et al. (2020) que
consta de 29 ítems considerando 4 dimensiones Autoconciencia (ítems de 1 al 6) Autocontrol
(ítems de 7 al 13), Empatía (ítems de 14 al 20) y Habilidades Sociales (ítems de 21 al 29). Las
opciones de respuesta son siempre, algunas veces y nunca.
La aplicación de la encuesta se llevó a cabo en la universidad respetando las normas
institucionales; posteriormente, los cuestionarios fueron administrados de manera grupal y se
procedió a la elaboración de la base de datos. El análisis de la información se efectuó utilizando
los programas SPSS versión 25.0 y Microsoft Excel.
Resultados
Tabla 1.
Distribución de datos según la variable artes plásticas y dimensiones.
Niveles Artes plásticas Disfrute Confianza Utilidad
F % F % F % F %
Malo
20
15.75
20
15.75
21
16.54
18
14.17
Regular
80
62.99
79
62.20
80
62.99
82
64.57
Bueno
27
21.26
28
22.05
26
20.47
27
21.26
Total
127
100.00
127
100.00
127
100.00
127
100.00
Los resultados muestran que la mayoría del alumnado posee un nivel regular en la variable Artes
plásticas (62.99%), lo cual también se refleja en sus dimensiones: disfrute (62.20%), confianza
(62.99%) y utilidad (64.57%). Esto indica que los estudiantes poseen habilidades básicas o
medianamente desarrolladas en estas áreas. Un porcentaje menor se ubica en el nivel bueno, con
21.26% en artes plásticas, 22.05% en disfrute, 20.47% en confianza y 21.26% en utilidad, lo que
evidencia que existe un grupo con potencial artístico más desarrollado. Por otro lado, entre el 14%
y 16% de los estudiantes se encuentran en el nivel malo en todas las dimensiones, lo cual sugiere
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la necesidad de reforzar las estrategias pedagógicas para promover el desarrollo de habilidades
artísticas en esta población estudiantil.
Tabla 2.
Distribución de datos conforme a la variable inteligencia emocional y dimensiones.
Niveles
Inteligencia
emocional
Autoconciencia
Autocontrol
Empatía
Habilidades
Sociales
F
%
F
%
F %
F %
F
%
Mala
28
22.05
27
21.26
30
23.62
29
22.83
28
22.05
Regular
77
60.63
75
59.06
77
60.63
78
61.42
78
61.42
Buena
22
17.32
25
19.69
20
15.75
20
15.75
21
16.54
Total 127 100.00 127 100.00 127 100.00
127 100.00 127 100.00
Los resultados indican que la mayoría del alumnado posee un nivel regular de inteligencia
emocional (60.63%), lo cual también se refleja en sus dimensiones: autoconciencia (59.06%),
autocontrol (60.63%), empatía (61.42%) y habilidades sociales (61.42%), evidenciando un
desarrollo intermedio en la destreza de reconocer y manejar emociones propias y ajenas. Un
porcentaje menor de estudiantes se ubica en el nivel bueno, con 17.32% en inteligencia emocional
global, mientras que las dimensiones registran entre 15.75% y 19.69%, lo que representa un
grupo con competencias emocionales más consolidadas. Sin embargo, entre el 21% y 23% de los
estudiantes se encuentran en el nivel malo en todas las dimensiones, lo que resalta la necesidad
de fortalecer programas educativos orientados al desarrollo emocional integral de los
adolescentes.
Resultados inferenciales
Hipótesis principal
Ha: Existe relación entre las artes plásticas y la inteligencia emocional en estudiantes de una
universidad de Lima.
Ho: No existe relación entre las artes plásticas y la inteligencia emocional en estudiantes de una
universidad de Lima.
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Tabla 3
Prueba de correlación según Spearman entre las artes plásticas y la inteligencia emocional en
estudiantes de una universidad de Lima.
Artes
plásticas
Inteligencia
emocional
Rho de
Spearman
Artes plásticas Coeficiente de
correlación
1,000 ,689**
Sig. (bilateral) . ,000
N 127 127
Inteligencia emocional Coeficiente de
correlación
, 689** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 127 127
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación: Tal como se observa en la tabla 3, la variable artes plásticas presenta una relación
directa y positiva con la inteligencia emocional, evidenciada por un coeficiente de correlación de
Spearman de 0.689, el cual indica una asociación de magnitud moderada y estadísticamente
significativa (p = 0.000 < 0.01). En consecuencia, se acepta la hipótesis principal y se rechaza la
hipótesis nula.
Discusión
Los resultados de esta investigación evidenciaron que la mayoría de los estudiantes presentan un
nivel regular tanto en las artes plásticas (62.99%) como en inteligencia emocional (60.63%), lo
que sugiere un desarrollo intermedio de habilidades artísticas y emocionales.
La investigación de López y Olivas (2025) en México también respalda esta idea al mostrar
que las artes visuales, cuando se vinculan con elementos como emociones, geometría y música,
favorecen múltiples inteligencias, el pensamiento crítico y la autoexpresión. En concordancia, este
estudio encontró que los estudiantes con mayores niveles en artes plásticas también tendían a tener
mejores niveles de inteligencia emocional. Esta convergencia reafirma que el arte puede actuar
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como un catalizador para el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y sociales,
proporcionando un entorno de aprendizaje más completo y significativo.
Finalmente, estudios como el de Hamed (2022) en España evidencian que la práctica
artística constante potencia la expresión emocional, resultados que también se reflejan en este
trabajo. Se puede concluir que integrar el arte en la educación no solo fortalece habilidades
técnicas, sino también competencias emocionales fundamentales para el desarrollo integral del
estudiante. Por tanto, los hallazgos de esta investigación se alinean con una tendencia internacional
que reconoce en las artes una vía efectiva para mejorar la inteligencia emocional y promover
entornos académicos más humanos, empáticos y reflexivos.
Los hallazgos de esta investigación tienen importantes implicancias educativas, ya que
evidencian la necesidad de fortalecer el área de artes plásticas como una estrategia para potenciar
el desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes, promoviendo así una formación más
integral que abarque lo cognitivo, emocional y creativo. Esto puede guiar a los docentes, directivos
y diseñadores curriculares en la implementación de actividades artísticas que favorezcan el
autoconocimiento, la empatía y la autorregulación emocional.
Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes presenta niveles regulares tanto
en artes plásticas como en inteligencia emocional, lo que indica un desarrollo funcional pero aún
no consolidado de sus habilidades artísticas y socioemocionales. Este nivel intermedio sugiere que
los estudiantes poseen capacidades básicas para la expresión artística y la gestión emocional; sin
embargo, dichas competencias no se manifiestan de manera constante ni profunda, lo que limita
su potencial formativo. Desde una visión pedagógica, este hallazgo implica que las prácticas
educativas actuales permiten cierto desarrollo, pero no resultan suficientes para promover niveles
altos
de
creatividad,
autorregulación
emocional,
empatía
y
habilidades
sociales,
aspectos
importantes para la formación integral universitaria.
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Asimismo, la presencia de un porcentaje significativo de estudiantes en niveles bajos en
ambas variables constituye un aspecto crítico que requiere atención prioritaria. Estos resultados
reflejan dificultades en la expresión artística, baja confianza creativa y limitaciones en la
identificación, control y manejo de las emociones, lo que puede repercutir negativamente en el
rendimiento académico, la convivencia universitaria y el bienestar personal. Desde el ámbito
educativo, esta situación evidencia la urgencia de implementar programas pedagógicos integrales
que articulen las artes plásticas como un medio sistemático para fortalecer la inteligencia
emocional, especialmente en estudiantes con mayores carencias socioemocionales.
En este sentido, las artes plásticas no deben concebirse únicamente como un área técnica o
estética, sino como una estrategia pedagógica transversal, capaz de favorecer el autoconocimiento,
la autoestima, la empatía y la regulación emocional. El predominio de niveles regulares y bajos
implica que los docentes y diseñadores curriculares deben replantear las metodologías
tradicionales, incorporando actividades artísticas reflexivas, experienciales y emocionalmente
significativas que permitan a los estudiantes expresar, comprender y resignificar sus emociones.
De no atenderse estas necesidades, existe el riesgo de continuar con un desarrollo limitado en lo
artístico y en lo emocional, desaprovechando el potencial del arte en la educación superior.
Conclusión
Se comprobó estadísticamente una relación positiva y moderada entre las artes plásticas y
la inteligencia emocional (ρ=0.689, p<0.01), lo que respalda la hipótesis de que el desarrollo de
habilidades artísticas contribuye significativamente al fortalecimiento de las competencias
emocionales en los estudiantes.
La mayoría de los estudiantes presenta un nivel intermedio en artes plásticas e inteligencia
emocional; sin embargo, la presencia de un porcentaje significativo con niveles bajos en ambas
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áreas evidencia la necesidad de fortalecer las estrategias pedagógicas e implementar programas
educativos integrales que promuevan simultáneamente el desarrollo de las habilidades artísticas y
la adecuada gestión emocional.
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